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教師園地
這些教學(xué)方法與技能，你掌握了嗎？
發(fā)布時間：
2020-10-22 17:41
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復(fù)習(xí)中經(jīng)常有一句話：回歸教材。尤其是在中高考臨近之際，我們總會強(qiáng)調(diào)這句話。但是，回歸教材怎么回歸呢？教材在備考中該怎樣使用？
教材在備考中的價(jià)值和使用
復(fù)習(xí)中經(jīng)常有一句話：回歸教材。尤其是在中高考臨近之際，我們總會強(qiáng)調(diào)這句話。但是，回歸教材怎么回歸呢？教材在備考中該怎樣使用？
首先，我們要清楚一個問題，為什么要回歸教材，為什么要用教材備考？
教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，可以這樣說，教材是最能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的資料。現(xiàn)在中考、高考都將取消考綱，轉(zhuǎn)而依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題。因此說，理解課標(biāo)精神的最好抓手就是教材，教材與考題就恰如“兄弟”關(guān)系，他們都依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)而編制。所以，我們回歸教材、依托教材的主要目的，就是要挖掘教材在備考的價(jià)值和意義，深刻理解命題意圖，并尋找考題在教材中的本源。
然而，學(xué)生很難站在課標(biāo)的高度、高考命題的高度去認(rèn)識和理解的教材的，所以，我們可以說，用教材備考的關(guān)鍵是老師，是老師要利用教材去挖掘教材在備考的價(jià)值和意義，去指導(dǎo)學(xué)生備考。
那么，如何利用好教材復(fù)習(xí)備考呢？
第一、要找出歷年命題在教材中的“本源”；命題的材料每年都不同，但是承載的知識點(diǎn)在課內(nèi)，設(shè)計(jì)的思路也在課內(nèi)，甚至是提問的角度和方式都與課內(nèi)基本一致。
第二、要站在中高考命題的角度挖掘教材、俯視教材，把教材案例（練習(xí)）當(dāng)作高考的一個命題來看待。
第三、進(jìn)一步思考中高考是如何具體體現(xiàn)、拓展、延伸教材的。
那么，我們老師又要如何教會學(xué)生用好教材呢？
第一、要求學(xué)生利用教材梳理知識結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生把所有知識（概念、定理、公式、例題、拓展知識等）按照其內(nèi)在邏輯總結(jié)梳理一遍，找出個知識點(diǎn)之間和方法間的有機(jī)聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并利用思維導(dǎo)圖的工具畫出知識結(jié)構(gòu)圖。
第二，教師要認(rèn)真周末課本典型例題（練習(xí)題）在命題、解題、答題中的典范作用。
第三、把課本上典型例題、習(xí)題及其變式題引發(fā)給學(xué)生。并在近期的測試題中，編入部分課本原題。
第四、教材中的原題，能使得學(xué)生產(chǎn)生良好的知識遷移，因此，在專題考點(diǎn)的復(fù)習(xí)時要盡可能引用教材或教材中的習(xí)題為例進(jìn)行闡述。
因此，我們可以說，教材是復(fù)習(xí)第一資料。回歸教材，不是要求學(xué)生簡單對教材內(nèi)容死記硬背，而是用教材教、要教材備考。
指向高階思維的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)
邁向知識深度等級的問題設(shè)計(jì)
來自英國的一次“全球?qū)W習(xí)者調(diào)查”覆蓋了19個國家，有1萬余名16歲-70歲之間的學(xué)習(xí)者參與了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有六大趨勢值得關(guān)注：一是“自助式學(xué)習(xí)”觀念正在重塑教育。二是終身學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)實(shí)。三是數(shù)碼和虛擬學(xué)習(xí)將成為新常態(tài)。四是對傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的信心正在動搖。五是軟技能比自動化更有優(yōu)勢。六是網(wǎng)絡(luò)和校園欺凌使學(xué)校管理尤為困難。這一調(diào)查結(jié)果使得教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，思維方式發(fā)生變革變得更加緊迫和必要。
設(shè)計(jì)思維是一種解決問題的方法，是指向高階思維的一種方法，鼓勵人們積極冒險(xiǎn)，激發(fā)創(chuàng)造力。
首先需要認(rèn)識一下“知識深度等級”這一概念。知識的深度等級體系簡稱DOK，是旨在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)系統(tǒng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“冰山下面”的知識深度等級的探索和實(shí)踐。
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以從以下四個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)：
DOK-1的問題要求學(xué)生回憶或重現(xiàn)知識、技能，以得出正確或錯誤的答案。這個特定級別的問題通常涉及使用事實(shí)、術(shù)語、對象的屬性。
DOK-2的問題希望學(xué)生通過運(yùn)用已經(jīng)獲得和發(fā)展的知識、技能深入思考如何回答問題。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)涉及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中從事與研究領(lǐng)域相關(guān)的任務(wù)技能或應(yīng)用技能。它還要求學(xué)生遵循一系列原則，以便回答問題、解決問題或完成任務(wù)。
DOK-3的問題要求學(xué)生批判性和戰(zhàn)略性思考，引導(dǎo)學(xué)生展示和交流有挑戰(zhàn)性和更高水平的思維，例如分析和評估，以支持他們的回應(yīng)和結(jié)果。
DOK-4的問題促使學(xué)生深入探究概念和內(nèi)容，并創(chuàng)造性地思考如何使用所學(xué)的知識，通過自己的理解來回答問題或提出新的思想、觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生探索如何通過研究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，同時希望學(xué)生使用口頭、書面、創(chuàng)意和技術(shù)表達(dá)來分享主張。
走向逆向教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)不少教師還是停留在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)層面，怎樣突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，而基于逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)是達(dá)到最終目標(biāo)的一種手段。規(guī)劃先于教學(xué)。因此，好的教學(xué)在開始時就明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果并且要有學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)。逆向設(shè)計(jì)促使教師打破以往舒適的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣，基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)通過三階段的“逆向設(shè)計(jì)”過程支撐這一觀點(diǎn)，旨在規(guī)劃課程單元，包括預(yù)期理解和要求遷移的學(xué)業(yè)表現(xiàn)任務(wù)。因此，具體課時是在完整的單元設(shè)計(jì)背景下得以開發(fā)的。
基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心目標(biāo)是教師必須像教練或培訓(xùn)師一樣，從長遠(yuǎn)的綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)開始逆向設(shè)計(jì)，而不是僅僅從知識記憶的零散主題或技能出發(fā)。這樣的學(xué)業(yè)表現(xiàn)才是真正專業(yè)知識的核心。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個階段：一是明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。二是確定可接受的證據(jù)。三是規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動。但是，在進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過程中容易陷入兩大誤區(qū)：一個誤區(qū)被稱作“活動導(dǎo)向教學(xué)”，普遍發(fā)生在中小學(xué)階段。教師規(guī)劃和組織各種各樣的活動只考慮自己是否參與其中以及是否和兒童友好相處。遺憾的是，這種方法常常導(dǎo)致動手和動腦相互混淆。
另一個誤區(qū)被稱作“覆蓋教材內(nèi)容”，常見于中學(xué)。這種教學(xué)方法主要圍繞某種資源展開，比如教科書或著作。鑒于中學(xué)教學(xué)會面臨圍繞內(nèi)容而產(chǎn)生的各種挑戰(zhàn)，教師的職責(zé)不應(yīng)僅僅講述一本書或一個主題的所有內(nèi)容，而應(yīng)按照優(yōu)先順序合理安排內(nèi)容，使其變得生動而有意義，并且“揭示”其深層含義。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)對高年級教師來說具有關(guān)鍵性作用，可以幫助他們更好地理解重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會如何安排教學(xué)內(nèi)容、如何更加審慎地使用教科書以達(dá)到更高目標(biāo)。
反思并適度評估優(yōu)秀的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
為了深入了解優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)的品質(zhì)及其對學(xué)習(xí)的影響，可以從六個維度來體現(xiàn)反思和評估的價(jià)值與功效：期望——在最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，教學(xué)——在最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動——在最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，評估——在最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，順序性和連貫性——在最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。
當(dāng)然，設(shè)計(jì)者和實(shí)施者需要習(xí)慣的是，在創(chuàng)造性的頭腦風(fēng)暴和實(shí)驗(yàn)性的想法之間的循環(huán)往復(fù)，要依據(jù)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)。真正的烹飪技術(shù)是超越菜譜的，每一位設(shè)計(jì)者、實(shí)施者都要面對不可避免的困境。每一個優(yōu)秀的設(shè)計(jì)都需要妥協(xié)，設(shè)計(jì)者很少能完全滿意自己的設(shè)計(jì)，因此妥協(xié)是不可避免的。當(dāng)教師開始反思并適度評估優(yōu)秀的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時，一扇新的窗口就已經(jīng)打開了。
深度學(xué)習(xí)與“5E教學(xué)法”
一、深度學(xué)習(xí)和“5E”的聯(lián)系深度學(xué)習(xí)是相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的死記硬背而言的，是建立在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠開展批判性學(xué)習(xí)，將新的知識自然地融入到已有的知識架構(gòu)中，建立新的聯(lián)系，并能夠?qū)⑿轮R活學(xué)活用，知識遷移到生活中，解決實(shí)際問題。
深度學(xué)習(xí)的特征包括：
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是積極投入的，愉悅的；
是基于理解的學(xué)習(xí)過程；
能夠在各種知識間建立聯(lián)系，逐步形成自己的知識體系；
學(xué)習(xí)活動是處于高認(rèn)知水平層次的；
具有創(chuàng)造和批判的思維過程，并能解決真實(shí)生活場景中的問題；
但專家通過研究發(fā)現(xiàn)，并不是每個學(xué)生都能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平，多數(shù)學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)階段，從而表現(xiàn)出差異化很大的兩種學(xué)習(xí)結(jié)果。
淺層學(xué)習(xí)的學(xué)生處于被動的地位，只關(guān)注知識的表面，沒有出大深層次的主題、觀點(diǎn)，只泛泛記住概念，并不會融會貫通，知識遷移，更沒有決策的能力。
即使當(dāng)下的教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了多次改革，但依然沒有發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)科的思維和本質(zhì)沒有充分地落實(shí)到教學(xué)中，老師還是習(xí)慣于“大水漫灌”式的灌輸知識。
“5E”指的是：
參與（Engagement）
探究（Exploration）
解釋（Explanation）
詳細(xì)說明（Elaboration）
評價(jià)（Evaluation）
因?yàn)?個學(xué)習(xí)階段都以字母“E”打頭，故稱“5E教學(xué)法”。“5E教學(xué)法”充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們的思維，更注重學(xué)習(xí)過程，專注知識創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用。和深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合，為科學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐指明道路，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、“5E教學(xué)法”的教和學(xué)過程
“5E教學(xué)法”主要用于科學(xué)學(xué)科，通過探究和實(shí)踐解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)知識，構(gòu)建知識架構(gòu)，逐漸形成科學(xué)思維。
1.參與：激發(fā)學(xué)生探究興趣
參與，是“5E教學(xué)法”的起始環(huán)節(jié)，相當(dāng)于正式教學(xué)前的導(dǎo)入。目的在于激發(fā)學(xué)生對接下來的探究過程產(chǎn)生興趣，從而驅(qū)動學(xué)生主動進(jìn)行探究實(shí)踐。
老師在此環(huán)節(jié)主要的作用是運(yùn)用情景式教學(xué)，將探究問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，與要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容結(jié)合起來，與已有的知識建立聯(lián)系。在導(dǎo)入情景中提出探究問題，這樣的問題通常是基于現(xiàn)實(shí)的開放性問題，更能激發(fā)學(xué)生探究的主動性。
學(xué)生的任務(wù)是找到自己感興趣地方，并通過老師的引導(dǎo)找到自己理解的探究切入點(diǎn)
2.探究：深入探索實(shí)踐環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，獲取知識、掌握探究技巧都是在此階段完成。這個過程中，學(xué)生處于主體地位，老師只是引導(dǎo)和協(xié)助。
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生對特定內(nèi)容進(jìn)行探究活動，通過觀察、分析，建立事物間的聯(lián)系，總結(jié)歸納規(guī)律，像科學(xué)家那樣記錄探究的過程和數(shù)據(jù)，并歸納總結(jié)得出自己的結(jié)論，還要能做出預(yù)測，并再次進(jìn)行探究，驗(yàn)證假設(shè)，多結(jié)論不斷修正，循環(huán)往復(fù)，直到找到解決方案。
老師在此過程中，要能夠耐心傾聽，及時提出針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效、正確地開展探究。
探究的過程不是孤立的，學(xué)生要學(xué)會和他人合作，分享自己的結(jié)論，相互討論，從而得出更客觀的判定，由此，思維才能得到鍛煉和提升。
3.解釋：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效
此環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，主要幫助學(xué)生理解新知識，鞏固已有知識，并在兩者之間建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知。
這一過程是知識可理解化的過程，老師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)描述自己的觀察結(jié)果，并運(yùn)用已有知識解釋觀察到的現(xiàn)象，達(dá)到“知其所以然”的深度。從而讓學(xué)生深刻理解科學(xué)知識，形成科學(xué)的邏輯。
解釋要做到有理有據(jù)，表達(dá)清楚前因后果和內(nèi)心聯(lián)系。在小組交流中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到別人思維的精華部分，應(yīng)吸收為己用。
4.詳細(xì)說明：學(xué)以致用，知識轉(zhuǎn)化
此環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的延伸環(huán)節(jié)，主要是促進(jìn)學(xué)生將新知識遷移運(yùn)用到新的場景中，正確解釋新的問題。
教師發(fā)揮的作用是為新的知識創(chuàng)建場景，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的知識解決新的問題，獲取新的技能，完善自己的知識架構(gòu)。
學(xué)生能充分運(yùn)用新知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，獲取解決方案，在新的環(huán)境中實(shí)踐、應(yīng)用和鞏固內(nèi)化新知識。
5.評價(jià)：真實(shí)反饋，多元評價(jià)
此為“5E教學(xué)法”的結(jié)束環(huán)節(jié)。采用多種評價(jià)方法，開展老師評價(jià)、學(xué)生自己評價(jià)、小組互評。來檢驗(yàn)是否掌握所學(xué)知識，具有診斷的功能。
評價(jià)并不局限于結(jié)果，更重視探究的過程、學(xué)生的參與程度。老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
綜上，這5個教學(xué)環(huán)節(jié)雖相互獨(dú)立，但又互相聯(lián)系，形成教學(xué)的閉環(huán)。
每個環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特價(jià)值，不拘泥某種教學(xué)方法，而是更多地體現(xiàn)在教學(xué)理念中。
它讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考和學(xué)習(xí)，深刻理解知識，提升探究能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的構(gòu)建。
“5E教學(xué)法”的5個環(huán)節(jié)和深度學(xué)習(xí)理念緊密聯(lián)系，有效解決了科學(xué)教學(xué)中重視知識，忽視思維培養(yǎng)；關(guān)注結(jié)果，忽略探究過程的弊端，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識、人際關(guān)系、自我領(lǐng)域得到長足發(fā)展。
尖子生學(xué)習(xí)方法與策略
一、整理出自己的題庫
1、選題：既然題目是做不完的，就要選對自己有價(jià)值的、合適的資料、題。
2、態(tài)度：遇到一道就認(rèn)真對待一道。畢竟是精心準(zhǔn)備挑選的題目。
3、想都不用想，就能做出來的：就放過。需要整理的，要么是好題，要么是錯題。
4、重視：例題、名題、經(jīng)典題、真題、錯題，對自己有價(jià)值的題。
二、總結(jié)解題方法規(guī)律
1、無論文科理科，就應(yīng)試而言，每個類型的題，都有可總結(jié)的解題方法、技巧、規(guī)律。
2、學(xué)生的生活就是學(xué)習(xí)，生活中不總結(jié)不會有好生活。做題不總結(jié)，不會有好成績。
3、真正鉆研過題，就會總結(jié)出解題心得，心得就是題目突破口、巧妙之處。
4、常總結(jié)，就會遇到類似的題目，就會有靈感，否則，考試出原題，都不會。
三、鉆研薄弱點(diǎn)
1、自己哪個地方、哪個專題、哪塊知識點(diǎn)薄弱，就要多做哪方面的題。
2、做題需要思考，需要揣摩，做完要多回味、反思。
3、薄弱點(diǎn)，就是明知山有虎，偏向虎山行的精神。說起來容易，做起來很痛苦。
4、明知道哪塊知識薄弱，不鉆研是吃不透的。即使是天才，不特意鉆研，成績也不會拔尖。
四、保持做題手感
1、拳不離手，曲不離口。做題也是同樣。
2、每天或多或少，有事沒事做兩道，保持做題的感覺，對于應(yīng)試很重要。
3、對于薄弱科目、薄弱題型，定量，每天做1~2道。
五、分專題、分類型做題
1、中考、高考，題型都基本是固定的。分題型、做專題，提高做題效率。
2、對薄弱知識點(diǎn)，可以專題練習(xí)。感受此類知識點(diǎn)，各種考法。
六、做對自己有價(jià)值的題
1、做題猶如讀書，不是讀的書越多的人越厲害，而是對一兩本書鉆的越透的人越厲害。
2、題海戰(zhàn)術(shù)的目的，就是甄選出對自己有價(jià)值的題目。
3、題海戰(zhàn)術(shù)指的是一定數(shù)量的題目，不是更多、再多的題目。
4、老師、學(xué)校重要之處，就在于此。所選的資料、所留的作業(yè)有沒有價(jià)值。
七、中考、高考真題
1、做中高考真題，掌握試題結(jié)構(gòu)，把握做題節(jié)奏。
2、中高考真題，就是對所有學(xué)生有價(jià)值的題目。
3、中高考真題，出題成本很大，價(jià)值也很大。
八、抓基礎(chǔ)題、中等題
1、對于大多數(shù)學(xué)生，放棄高難度的題目，是明智的選擇。
2、什么是高難度題目，就是前1%的學(xué)生，也很難做對的題。
3、比如最后一道大題，最后一問，對于至少一半學(xué)生，平時甚至不用去練，考試更不用去做。因?yàn)樽隽丝隙ú坏梅帧?/p>
4、能做對基礎(chǔ)題，中等題，已經(jīng)能上重點(diǎn)高中，能上211、985大學(xué)。
九、做有答案的題
1、有些低分學(xué)生，做題僅為做題、不管對錯。
2、老師為了防止學(xué)生抄，把答案撕掉，做這樣的題意義不大。
3、會自己選題、買題。選擇性的做學(xué)校的題。
十、錯題集
1、建立自己的錯題集，就是自己最好的復(fù)習(xí)資料。
2、如果把分?jǐn)?shù)當(dāng)黃金，那錯題里就有黃金。
3、對錯題的錯因，因要做到具體、到位。不要統(tǒng)一歸結(jié)為：粗心、不會。
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